培育民族文化有多重要，这座幼儿园的孩子最喜欢的居然是甲骨文中国之最民族文化(11) _中国之最民族文化

多么幸福的孩子啊，二十四节气成了孩子们快乐的节日。孩子们在“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”的音乐中歌唱；孩子们在四季现象的流转中，尽情地奔向天地那温馨的怀抱；孩子们在体验农事的过程中，感受着劳动带来的乐趣；孩子们在探寻民俗的过程中，走进了二十四节气的奥秘。
在我描绘的这幅流溢着快乐的二十四节气长卷中，在我展现的这一独特宜人的二十四节气场景中，我要隆重地推出一位名园长，她叫李艳艳，是辽宁省诺贝尔幼教集团投资人兼总园长，是西南大学教育学博士，是我要说的那个“让孩子们浸泡在节气中”的主人公。
在第七届东湖微论坛上，李艳艳激动地说：“二十四节气是中国人特有的时间知识体系，二十四节气深刻地影响了整个中华民族的思维方式和行为准则，二十四节气是华夏文明注重天人和谐自然哲学观的重要体现。”这种深刻的理性认知就是她将二十四节气开发成园本课程的强烈动机，坚定了她实施二十四节气课程的意志。
李艳艳兴奋地展示着孩子们在节气中的快乐，一个个活力四射的场景，宣扬着二十四节气课程对孩子们的巨大魅力和给孩子们的成长带来的鲜明意义。冬至，孩子们包饺子，包得开心不已；大雪，孩子们津津有味地画着梅花，体悟着寒梅傲雪的风姿；春分，孩子们在奔跑中放风筝，也放飞着他们灿烂的梦想；小暑，孩子们在水中嬉戏，感受着夏天的浪漫。芒种时节，孩子们知道田里要种植谷类作物了，也知道有些作物该嫁接、安苗了。寒露时节，孩子们到户外去采集露水，还热烈地讨论着露水的真假，那情态真是可爱至极；孩子们还煮着梨子水，品味着甜蜜。
李艳艳告诉我们，二十四节气的课程资源非常丰富，只要我们以儿童的视角、儿童的兴趣与好奇，去智慧地开发课程，他们就会特别喜欢，就会愿意接受这些课程。李艳艳告诉我们，二十四节气课程的关键是体验。让孩子们体验每个节气的变化给人的工作与生活带来的影响、不同的节气所创造的自然之美、不同节气的农事活动、各个节气伴生的丰富多彩的民俗文化。
李艳艳还告诉我们，二十四节气课程非常贴近幼儿生活，它能够积极引导孩子们关注、尊重和热爱大自然；它能促进孩子科学地理解节气，了解自然交替的规律，哲学地认识自然与人生活的紧密关系；能提高孩子们的审美情趣；还能促进孩子们在社会节奏加快之后懂得如何让内心走向平静。
李艳艳的实践再次强有力地证明：幼儿园的课程开发有着无比广阔的想象空间；只要我们心中有儿童、胸中有世界、眼中有未来、脑中有智慧，我们就能开发出无数高品质的课程。
幼儿之“体验式”德育课程
我是一个地道的德育研究爱好者，在我参加过的各种有关学前教育的研究会上，却很少有园长专题谈幼儿园德育工作。大概多数园长认为，在幼儿园教育中德育的成分非常重，几乎方方面面都凸显了德育因素，所以不大会专门以德育为主要议题来谈。但如此一来，德育在学前教育领域里的专业性研究就比较少了。
在第六届东湖微论坛上，来自河北省直机关第四幼儿园的教学园长苏书巧，专题分享了她们幼儿园体验式德育课程的探索与实践。她把立德树人放在了幼儿园教育工作的重要端口和幼儿成长的关键层面，还放在了五个领域的交融之点。这是一个清晰的定位，也是一个幼儿园课程品牌建设的独立探索与实践。
对于德育和孩子而言，体验太重要了。在一定程度上说，如果没有丰富生动的体验，孩子们很难明白“德”的意义。苏书巧将她们幼儿园的德育体验课程娓娓道来，一是构建传统文化体验课程。主要是围绕“孝、忠、仁、信、礼、勇、勤”等七个字展开。如礼仪体验课程，具体从幼儿园礼仪、家庭礼仪和社会礼仪等方面，让孩子们在具体的行为中体验，在体验中明礼行礼。二是构建审美体验课程。如艺术作品欣赏体验、艺术创作体验，以提升孩子们的审美情趣。三是构建主题参访体验课程。让孩子们走入社会，参观博物馆、参访先进科学技术展馆、参与社区大型主题活动，扩大孩子们的眼界视野，以促进孩子们的社会性发展。四是构建探究体验课程。此类课程主要是让孩子们带着问题、好奇进行科学探究，以此培养孩子们的科技意识与创新思维。

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