培育民族文化有多重要，这座幼儿园的孩子最喜欢的居然是甲骨文中国之最民族文化(18) _中国之最民族文化

始终微笑的曹玉兰，说话总是那样温柔，她似乎有讲不完的故事。听着听着，我忽然有了一种幻觉：在纷纷扬扬的大雪下，园内的梅花在瞬间全部绽开，孩子们在梅花丛中奔跑、嬉戏。曹玉兰与她的老师们，与孩子、白雪、梅花，快乐的互动着。于是诗和画交织在成长的梦想中，于是我的记忆悄悄地刻上了梅花的馨香。
生长课程的向日葵
向日葵，能够成为幼儿园的课程资源吗？肯定能。那么向日葵能够成为一个有深度并与孩子生长相随相伴的系列课程吗？这取决于园长、教师对向日葵课程价值的认识。听了江苏省无锡市滨湖区学前教育研究中心主任祝晓燕的演讲，听了她对滨湖区向日葵微课程开发与实施的研究，我对向日葵的课程意义有了更加深入的理解。
一是对葵花籽的研究及播种实施的课程。教师组织孩子们讨论：种植向日葵籽，是尖尖的那头朝下，还是圆圆的那头朝下？也就是说芽应该是从尖尖的那头破壳而出，还是从圆圆的那头破壳而出？这必然会激发孩子们无穷的好奇心。孩子们也会产生一种想与葵花籽对话的强烈欲望，尖尖，芽是从你这儿出来吗？圆圆，芽是从你这儿出来吗？孩子们的追问一定是文学的，一定有着童话的浪漫。讨论之后，教师又让孩子们亲手种下葵花籽，提醒孩子们浇水、观察、记录。孩子们可厉害啦，他们在种植过程中，通过探索逐步发现葵花籽应该怎么种了；他们发现了自己种的葵花籽几天会发芽，他们发现了发芽与浇水的次数有关；他们还发现了葵花籽的尖头或圆头朝下都可以长出芽来。他们会懵懂地觉得葵花籽的生命力很强，他们甚至从葵花籽那儿，获得了一种心灵的力量。
二是向日葵生长状态观察比较研究课程。向日葵从发芽到结果，从长出绿叶到开出鲜艳的花儿，从每天向着太阳的花朵到长出一大盘的葵花籽儿，这里饱含着大量的微课程。无锡市滨湖区的幼儿园引导幼儿科学动态地比较分析，并从中学到各种新知识。孩子们知道了向日葵的生长与是否面向太阳有关系，与土地的贫瘠或肥沃有关系，与种植的疏密有关系；孩子们还知道室内种植的向日葵与室外种植的向日葵有非常大的差异。这是孩子们对向日葵的普遍认识，对每一个孩子而言，他们应该还有许多不同的认知。这正是幼儿成长最本质的追求。
三是关于测量记录向日葵生长的高度、干的粗细、花盘大小的课程。向日葵的生长过程会引发孩子们的强烈关注。有计划地引导孩子们以测量的方式来观察记录向日葵的成长，就显得非常必要。无论是非标准测量还是标准测量，这都是科学教育最生动的启蒙。幼儿对测量的兴趣，也许比小学和中学的孩子更浓烈；幼儿园让孩子们用测量记录的方式来表达发现与认知，也许是最符合幼儿身心发展规律的做法。这是孩子们喜欢的一种高级游戏。
四是尽情享受向日葵果实的情感延伸课程。孩子们毕业了，他们在约定的时间回到幼儿园，与家长、老师、还未毕业的伙伴们一起，共同品尝他们收获的果实。他们与成熟了的向日葵合影留念，他们把自己栽种的心爱的向日葵画出来，他们甜蜜地品尝着他们的葵花籽：或生吃，或煮着吃，或者炒着吃；你吃我的，我吃你的，那种美滋滋的味道，是任何别的东西都无法替代的。你能说这不是最深刻的成长记忆吗？
从向日葵说开去，我们幼儿园的内外该有多少可以开发的课程资源啊！一个小小的动物、一株小小的植物，一个常见的现象、事件，一个物品，一个故事，都可以开发出价值极高的课程。我非常喜欢祝晓燕讲的微课程，微中可以见大，微中可以见远，微中可以见深。

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