“互动型”课程的第二条路径是让幼儿享有真正的“发言权”，让课程“变形” 。如基于自主的主题式餐厅游戏活动，力图聚焦不同的游戏材料、游戏主题、游戏方式来创设真实、生动的活动场景 。她们打通班级与班级的界限，打通室内与室外的壁垒 。如淘宝街、木匠行、小吃货等都是孩子们互动游戏的乐园 。儿童在这样的场景里与同伴、材料等进行多维的互动，从而实现知识的不断扩充、能力的不断提升、情感的不断丰富 。
“互动型”课程的第三路径是让课程融入寻常生活，遁于“无形” 。曹玉兰说，生活是课程最广阔的背景和最丰富的源泉 。幼儿园课程应该拥有完全打开的姿态，应该置身于儿童日常生活，把儿童一日生活中的“寻常时刻”变成契合他们真实存在的动态、开放、自然、融合的课程 。同时，课程应围绕幼儿身边的人、事、物，努力贴近他们的生活，不断地探寻解决问题的方案，把事件转化成促进幼儿整体发展的更好的幼儿园生活 。如梅庄小路、我们一起给幼儿园过生日喽，就是孩子们最喜欢的生活类互动课程 。
“互动型”课程的第四条路径是深度融合上位要求，让课程具有“真形” 。曹玉兰说，正因为课程“互动”回归幼儿的真实生活，强调教师、幼儿与课程因素的交互作用，课程发展的过程具有开放性和灵活性，所以它更需要在实施的各个环节与国家的要求进行实时的比照，并不断地调整课程的目标、内容、实施方式等，而且不因拓展而繁杂，也不因自主而任意，让课程始终保持本真的样子 。
梅村中心幼儿园在建设和实施“互动型”课程时，往往是在宏观、中观与微观的立体层面，整体、有序地推进 。曹玉兰强调说“互动型”课程的精神内核是“人事相善”办园理念的集中体现 。人事相善就是人和人、人和事、事和事，彼此交好，互为能量，不断生长 。这让教师们从关系的视角去思考教育的本质，去寻求人事的统整、潜能的唤醒、“你我”的共生 。曹玉兰接着又说，她们坚持进行的“小善秀评选”活动是保证“互动型”课程建设与实施的重要机制 。她们为评选确立了“三有一善”的基本标准，即有活力、有童真、有兴趣和善相处 。曹玉兰还深有感触地说，“互动型”课程的建设与实施还需要创造良好的环境 。环境是幼儿园重要的教育资源，是儿童学习与成长的支架 。这使幼儿可以随时随地地与其主动对话，实现自我建构，产生新的认知冲突 。环境的样式也因此而不断地改变，从而能更好地满足幼儿的发展 。
那天我到梅村中心幼儿园，曹玉兰带我仔细参观了她们的“梅园” 。在大门口，她兴致勃勃跟我讲那五个大小不同的半圆形，她笑着问我：“你说这是一群大象？还是几块巧克力呢？孩子们的想象力可丰富啦，他们有的说像好多大大的汉堡；有的说像一座座小桥；有的说像‘艾玛与风’里面鼻子勾住尾巴的一群大象；有的说像一座藏有宝藏的沙丘，等待大家去挖掘；有的说像一个个树冠，安静地等候‘小鸟们’的停靠；还有的说像一朵朵浪花任由大家勇敢地去探险，乘风前行 。”多么可爱的孩子们呀 。这不就是活力四射的互动课程吗？其实这样设计的初衷是用幼儿园的园花梅花的五片花瓣，来暗喻人事相善的办园理念 。当我们走到进门的圆形花坛前，她指着堆放了一些四不像的浑圆石头，笑着说，这些石头在孩子们的眼里，是教师、妈妈张开的怀抱，等着自己扑上去；是一群小伙伴在那儿趴着、坐着，牵起手，说着悄悄话；是梅园刚刚挖出的土豆 。盘槐，平常孩子们喜欢将轮胎、木桩、石头等搬到它的下面，搭建成一个有“桌椅”“沙发”的原生态“绿色书吧” 。墙上爬山虎的叶子由绿变黄，再变红，孩子们在枯藤残叶间涂鸦，枯萎的爬山虎与他们灵动的创作互相交融 。

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