《荷花淀》教案荷花淀三部分的小标题( 四 ) _生活百科

比如“坦白”造句练习。
生:我们的革命先烈，为了人民解放事业，抛头颅，洒热血，艰苦奋斗，奋勇前进。他们坦诚、无私、沉默，让人相互尊重。
老师:很好。对积极向上的人用褒义词是对的。你想想，这个词可以用来形容小人吗？
生:那些投机分子、贪污犯、小偷只知道损害他人利益和公共利益，永远不可能做到坦诚、忠诚、正直。
老师:很好。用一个否定词，问题就解决了。让我们再动动脑筋，把这个词恰当地用在自己身上。
生:我们是新中国的少年，是建设和保卫祖国的接班人。我们应该大公无私，努力工作，坦诚待人，真诚待人。
老师:聪明！“要做”这个词用得好，是对自己的要求，非常恰当。
这个设计是为了开发学生的思维。引导学生多方向、多角度思考，从而突破已有的认知，寻求改变和创新。
(4)把握异常
异常是指不同于正常状态的各种表现。如:不该说的不说，不该说的说；该详细说什么，该详细说什么；该说的话就这么说了；等一下。
例如，七场比赛的教学剪辑(可选)
老师:文中的陆金永不是主角，有名有姓；无名战士是这篇文章的主人公，但他没有名字和姓氏。为什么？
生:他是无名烈士的代表，是对所有无名烈士的一种缅怀。
生:他是所有红军烈士的代表，这是所有红军烈士的回忆。
生:他是所有红军战士的代表，是对所有红军战士的缅怀和褒奖。
这个教学设计是这样产生的:老师钻研课本的时候想，为什么主角没有名字？有名字和没名字有什么区别？你想一想就明白了:如果你有名字，张三就是张三，李四就是李四，与他人无关；没有名字，就不一样了。他可以代表很多人。那么，他代表谁呢？除了无名烈士，他还代表其他人吗？这样一想就明白了作者这样安排的用意，于是就有了上面的教学设计。
(5)把握特点
抓住特点，就是抓住文本中那些独特的、非凡的、巧妙的表达方式。如:人物、事物、景物、标题、文笔、语言的特点。
比如《背影》的教学片段
老师:让我们读课文。看完之后说，这篇课文讲的是我父亲的背影。作者是不是没有看到父亲的正面形象？
生:对。第一，他们面对面交谈；第二，他爸爸买橘子回来的时候，他和他爸爸也是面对面。
师:既然看到了父亲的正面形象，没有写，就只写了他的背影。让我们再读一遍课文，然后告诉我们为什么。
生:我爸爸又老又胖。他过铁路爬上站台给他买橘子的时候特别感动。他父亲的背影给他留下了深刻的印象，所以他写了下来。
生:父亲的背影让作者感动太大，所以正面形象不言而喻。
老师:说得好。再说一遍。作者买橘子时看到父亲的背影和离开时看到父亲的背影有区别吗？
生:看到父亲买橘子的背影，作者没有故意看，而是专注地看着父亲离去的背影。
老师:没错。那么这两个时代反映的作者的思想感情是一样的？
生:不一样。看到父亲买橘子的背影，笔者感动了。这种感觉并没有马上消失，而是在他的脑海里越来越深刻，越来越强烈。所以，在看父亲背影的时候，我看不到，直到看不到。这是对父亲深深的爱，这是依依不舍的告别。
老师:很好。没错。这段文字虽然只是讲述生活中的小事，却深刻地表现了父亲对儿子的关心和爱护，以及儿子对父亲的爱和怀念。作者以独特的方式写父亲的背影。正是通过这个生活细节，他在宣扬，父母爱子女，子女孝敬父母，是一种社会责任。
这个教学设计主要是培养学生的精读能力。因为课文写的都是生活中的小事，很容易让学生觉得这篇文章没什么可研究的。因此，对这一教学环节进行了重点设计。第一，为什么要写后面，第二，看两遍后面有什么区别。这样，学生才能深刻理解这篇文章的内容和形式。

《荷花淀》教案 荷花淀三部分的小标题( 四 )

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