2022幼小科学衔接分析报告大班成长档案中国之最( 二 ) _大班成长档案中国之最

丰富课程：寻求育人载体变革
幼小衔接最终要落实在育人载体——课程的改变上。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出：“遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。”因此，在各地开展幼小衔接工作中，课程变革始终是核心举措。
关键词：环境互融，消除陌生体验
学期初，南京市六合区双语小学雄州分校的师生们惊喜地发现，校园里多了5条“彩虹道” 。印有太阳、向日葵、星星、四叶草等卡通图案的小路，从校门开始，一直延伸至一年级5间教室的门口。为降低一年级新生对学习环境的陌生度，六合区在推进幼小衔接工作中，明确各小学要借鉴幼儿园环境布置，适度调整一年级班级环境和周边活动环境。
与南京市六合区类似，在温州市鹿城区，小学也主动衔接幼儿园环境，创设更多自主学习、游戏的空间场地，如改变桌椅位置、创设游戏区域、阅读区域、操作区域等。
《小学入学适应教育指导要点》（以下简称《指导要点》）明确提出，要创设包容和支持性的学校环境，最大程度消除儿童的陌生体验和不适应。从这个意义上说，不少小学已经做到了环境上的主动衔接，但江苏省丹阳市的做法更进一步。该市出台了《课程空间建设操作指南》，引导幼儿园与小学共同创建安全、融合、开放的多元互动空间。一是班级空间突出自主合作。幼儿园在课程游戏化环境创设的基础上，支持儿童自主参与创设与小学相衔接的各类环境，如增设“班级公约”“我是值日生”等。小学打破“排排坐”的桌椅布局，按合作小组编排座位，开发儿童专属的学习角落。二是公共空间突出探索体验。幼儿园利用专用活动室、门厅、廊道等，增设“小学生体验馆”“心情日记墙”等成长体验的弹性空间。小学依靠走廊过道以及楼房周边环境，围绕课程目标科学设置综合主题区域。三是户外空间突出实践成长。幼儿园通过增设“流动服务站”“儿童工作室”等多元化的户外实践中心，增强幼儿任务意识、自我服务意识。小学因地制宜，打造低年级学生户外学习场所，开辟种植园、运动场、饲养园等，将课程目标有机融入学习场所。
关键词：游戏化教学，搭建过渡阶梯
一年级孩子上课乱跑，在课堂上无法集中注意力，无法理解课堂知识……这是不少一年级教师的困惑。孩子虽进入小学，但熟悉的仍是幼儿园游戏化的学习方式。因此，要实现从游戏活动向课堂教学转变，必须调整小学教学方式。《义务教育课程方案（2022年版）》也明确提出，合理设置小学一、二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。基于此，在各地的幼小衔接方案中，小学一年级采用游戏化教学是普遍做法。
在南通市通州区实验小学校长王笑梅看来，游戏是儿童的“精神植被”，学生的学习要游戏化、情境化、综合化。比如语文学科，教师可运用绘本讲述、情境识字、故事吟唱等方式引导儿童在情境中识字、阅读、思考、表达。
在福建省，小学借鉴幼儿园课程组织和实施方式，积极探索项目式、主题式教学模式，强调探究性、体验式学习。比如，莆田市教师进修学院附属小学2015年起就开发实施了一年级新生“小幼衔接”校本系列课程，主要采取观察发现、社会交往、动手操作、角色体验等方式进行，每个学科教师会将与主题教育相关的学科内容植入活动。
关键词：多元化衔接课程，建立积极入学体验
《指导意见》强调，幼儿园做好入学准备教育，小学实施入学适应教育。落实在实践中，不少幼儿园与小学开设了多元化的衔接课程与活动。这些有目的、有组织的活动，可以帮助孩子获得系统的积极入学体验。

2022幼小科学衔接分析报告 大班成长档案中国之最( 二 )

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