〖用历史学语文〗最适合小学生大文科大格局学习青铜之最历史课学过吗( 三 ) _青铜之最历史课学过吗

学完这段历史，请学生归纳一下，伯州犁为什么“上手”指一个，又“下手”指另一个，那么顺其自然成语“上下其手”就出来了，合伙作弊嘛，这个成语还用讲吗？
成语是从历史中来，由历史学成语，是知识产生的方向，而我们由语文而学成语，是反方向的，难度就大了一点。
以史学文、以文通史
同样，四书五经，都是记录历史事件的，如果对历史事件熟悉了，只需要看看文言文是怎么记录的，有几个字不认识，有几个词不熟悉，猜也大概猜出来是什么意思。因此，熟悉了历史再学习文言文，可以事半功倍。
文史是不分家的，“文”是记录历史的，我们用历史学习了“文”之后，反过来，可以用“文”深入学习历史。
《尚书》是上古之书，只拿其中的“誓”来作例子，“誓”是记录君王的发言稿，比如《甘誓》是大禹的儿子启在讨伐有扈氏时做的战前动员令，《牧誓》是周武王伐商时牧野之战前的动员令。了解了那段历史，再来看看这两篇，既容易理解古文内容，又详细学习了一篇历史。
在学周朝的建立时，必然从周人的先祖学起，有后稷的出生、有公刘把家族迁居到豳地，有公亶父迁居岐下，有周文王迁都到丰京。我们引入了《诗经》：
《大雅.生民》记录了后稷的生平，甚至母亲怎么怀孕、怎么生、怎么抛弃了三次，统统都很详细；
《豳风.七月》是记录公刘迁居到豳地后种地、养蚕、贮存冰、祭祀等等；
《大雅.绵》是记载公亶父搬到周原的生活；
《大雅.大明》记录了周文王的父亲结婚、周文王结婚、周武王伐商等。
周族发源
说它们是古文，也可以说它们是历史，一举两得都贯通了。
可能很多家长希望孩子读读《尚书》《诗经》《史记》，但枯燥的很，如果试了我们这个方法，从历史切入，是不是就变的有意思了呢？
我在备课的时候，翻阅了《山海经》《尚书》《诗经》《史记》《左传》《古文观止》等等，适当引入，进行历史和古文的融合。
现在实验班把春秋学了大半，我会参照《古文观止》，上面有的内容，就在课程设计里有所体现，讲的深入一些。
文化习俗
今天我们的文化习俗，自然也是从历史中来，在课程设计中会作为“历史小常识”整合进来，比如姓氏的来历、成人的冠礼、有客人有长辈时座位的方位等等。
甚至青铜器的铸造，器型的用途，陶瓷的工艺分类，天子九鼎六驾等等都在合适的章节中随着历史故事情节融入其中。
三观养成
当我们的学生知道了这么多的历史，目睹了吴王夫差快速崛起，又迅速灭亡；看明白了晋国的“三郤”因为贪婪自大而覆灭，鲁国“三桓”因为团结而长期立于世。这些生动的历史远远超过了我们对孩子枯燥空洞的说教。
说一个公子卓的小故事，好像是七八岁的时候，有人问他：“你妈妈是不是很漂亮？”，这位小同学很肯定的说：“我妈妈不太漂亮。因为我爸爸没有那么高的德行，我妈妈要是太漂亮了，会给爸爸带来灾祸。” 嘻嘻，他小小的年纪明白一个道理：“匹夫无罪，怀璧其罪” 。
活学活用
依然要强调一下，系统学习历史很重要，一旦形成了历史的脉络，历史的整体轮廓，就会发现处处可以学历史。
看历史体裁的电视剧，可以对照自己的历史脉络，去给剧情挑刺找漏洞找穿帮，或是发生共鸣巩固历史知识。
我们组织过统一看《大秦帝国》、《孔子》、《赵氏孤儿》等影视剧，把历史学活。
参观博物馆，更加综合的，立体的去扩展和巩固知识。比如博物馆里的青铜剑，为什么这么短？为什么没有青铜刀？为什么后来没了青铜剑？把历史阶段的科技发展都可以结合进来。

〖用历史学语文〗最适合小学生大文科大格局学习 青铜之最历史课学过吗( 三 )

〖用历史学语文〗最适合小学生大文科大格局学习青铜之最历史课学过吗( 三 )