〖用历史学语文〗最适合小学生大文科大格局学习青铜之最历史课学过吗( 二 ) _青铜之最历史课学过吗

关于这两年半的课堂实施，张若青老师在两篇文章中讲述的非常细致，请点击下面的两篇，了解实施方法：
? 张老师关于〖用历史学语文〗的发言稿
? 【视频】张老师解读〖用历史学语文〗
知识贯通性
众所周知，知识的产生是不分学科的，为了学习的方便，划分了语文历史化学物理等等的学科，人为割裂了知识的有机统一和整体性，学起来反而互相牵扯。
比如我们学一首诗《瑶池》：
李
商
隐
瑶池
瑶池阿母绮窗开，
黄竹歌声动地哀。
八骏日行三万里，
穆王何事不重来？
这首诗包含了太多的历史典故：瑶池、黄竹、八骏、穆王、重来。想要理解这首诗，就必然去了解那段周穆王的历史，否则，只能算是一知半解了。
大文科
从2017年春节CCTV的《诗词大赛》节目中明显感受到，只是单纯背诵诗词连及格都做不到，必须熟知相关的历史才可以，这就是当今的风向标。另外河北卫视《中华好诗词》已经热播了三年多，每周一集，非常值得一看，体会体会学历史的必要。
那么是学语文的时候捎上历史呢，还是学历史的时候捎上语文呢？显然以历史为主体，综合学习文史是更合适一点。
许多教育专家一直在探索大语文的教学模式，进行着各种的教学实验，比如讲到泰山，就把与泰山相关的古诗、散文、游记等放在一起讲，围绕一个主题，全方位解读。
还有讲到苏轼时，可能会慢慢讲苏轼的成长历程，把他的精典诗作放在他不同人生阶段去学习，因为不同时期写的诗是为了表达他不同阶段境遇的人生。
那么我们是不是可以走的更远一些，眼光跨界一些，尝试尝试大文科的整体学习，作为常规教学的补充呢？
历史连贯性
我们其实在日常经常输入历史知识片段，电视剧里的一个历史桥段，学成语时讲的一小段历史背景，学古诗学文言文时补充的一些历史。
每位同学及家长都能讲一些历史，但是这些片段却很难串成一个脉络，形成一个历史轮廓。我们讨论一位诗人，一个成语，一个战争时，还原不了大历史背景。依据不完整，分析就有点瞎子摸象，所以我们对古诗及文言文的理解很浅，记忆就更浅，或许半年就对这部分知识模糊了。
这几年的实践，可以清楚的看到，给小学生一个完整的历史脉络，给他建立一个整体的历史轮廓出来，比任何知识碎片都重要。当孩子有了一个轮廓，再讨论哪个人哪件事的时候，他会自然而然的放到历史整体中去思考，结合上那个时代的背景，把知识进行内化，不再是单纯的记忆背诵。
我的一个观点是，从三皇五帝开始，夏商周-春秋战国-秦汉，系统的走一遍，把与之相关的历史、成语、典故、文言文、地理因素、小常识等进行融合，奠定一个大文科，一个大格局出来。
为什么是到秦汉，一是小学阶段没有那么多时间去细致的学完整个历史；二是春秋战国是诸侯分封制，秦汉是帝国制，后来的朝代模式基本一致；三是八成的成语和典故、四书五经等出于秦汉之前，这部分掌握了，就可以触类旁通了。
知识产生溯源
我们今天的成语、古诗、四书五经、生活习俗与文化、都来源于历史，是对历史的记录，对是历史的概括，对是历史文化的延续。
成语，典故，四书五经，都是记录历史上的一件事，一个心得体会，一个教训，记录成文字，教育警示后人。
成语、典故
比如我们学到楚国的时候，郑国和楚国打仗，楚国的一个小将军俘虏了郑国的皇颉，这时楚王的弟弟公子围抢功，说是他抓住的，并找来太宰伯州犁裁处，伯州犁把手抬的高高的指着公子围，对俘虏说：“这位是楚王的弟弟”，然后又把手压的低低的指着小将军说：“这位是一名县官，你自己说说你是被谁俘虏的呀？” 俘虏见势自然说是被楚王的弟弟抓住的。

〖用历史学语文〗最适合小学生大文科大格局学习 青铜之最历史课学过吗( 二 )

〖用历史学语文〗最适合小学生大文科大格局学习青铜之最历史课学过吗( 二 )