字理识字法是什么,什么是字理识字( 五 ) _质量

2、把握学情。⑴学生的年龄特征和认知规律。低年级以形象直观思维为主导，教学时以字理溯源法为主。中高年级逐步过渡到抽象的分析概括为主，侧重彩字理析词法。例如《五彩池》一课中有“水池周围的树木长得很茂盛，五光十色的倒影使水池更加瑰丽”的句子，句中的“瑰丽”换成“美丽”行吗?哪个更好呢?依据字理析词法先把“瑰丽”分解为“瑰”和“丽”，“丽”是美丽，词义学生容易理解;“瑰”是斜玉旁，斜玉旁的字与碧玉、瑰宝有关。由此可知，“瑰丽”即是像碧玉般的美丽。“瑰丽”为什么会比“美丽”好呢?联系句段中的内容，原来“五彩池”中的水清澈透底，在阳光的映照下“五光十色”，就像碧玉般晶莹透亮。由此可见，“美丽”显得空泛，而用“瑰丽”就联想到“碧玉”，以之描写“五光十色”的池水就显得十分的和谐得体了。教学中像这样赋予词语的形象和质感，就能激活一大片关于这个字的形象、情感等个性化的记忆，惟有这样，字词才会活在孩子的心灵里。⑵汉字本身的情况。古今汉字简化变化大大;字理识字教学对字源有较强的依赖，先人造字的时候，他们的知识水平与今人不同，使用又多为繁体字，现今通用的简体字很多都难再觅得其前身的形象。很多汉字的造字理据我们不清楚。从甲骨文到现代汉字，汉字的形音义都发生了种种变化。有些本来是有字理的，在变化中失去了字理，成为无理据的记号。因此，并不是所有的字都适合字理教学。如①音形义失去联系的汉字，如“离离原上草”的“原” 。②不分析字理也易于学会的汉字。如“鸡” 。③拥有字理但不易为学生所理解的字，如“很”字。
3、把握师情。由于受到“汉字落后论”、“拉丁字母万能论”的影响，汉字科学研究的投入是很不够的，大部分语文教师，文字学基础仍是比较薄弱的。课堂教学中，对教材中楷体字以外的实物图、概括抽象图以及古文字形的小篆或金文汉字缺乏主动沟连的意识，认为只是一幅欣赏性的插图而已，因而很少运用这些画图和古文字为楷体汉字的教学服务，这就大大地浪费了良好的课本资源，如此的教学，要达到让学生“喜欢学习汉字”和“感受汉字形体美”的教学目标也就只能是非常抽象和模糊的了。
要让学生能依据字理去创造性地学习汉字就必须首先提高教师自身的文字学水平。因此，我们教师一定要掌握“六书”的基础知识，特别是对常作形声字形旁的偏旁部首必须熟记于心且能娴熟地运用，才能真正地做到教师“教一个”，学生“得一串” 。
运用字理识字教学法，考虑到汉字的复杂性和学生的年龄特点，教师必须处理好字理析解问题，那就是把握好它的广度和深度。汉字有字理，但不能绝对地认为，无论什么字都得在新学时解释字理，有些字词可以暂时不解析字理，可以在日后有些知识底蕴的时候去解决。另外，对字理解释不能走马观花，浅尝辄止，使人毫无印象，但也不是说讲得越深越好，让学生晦涩难懂。这就要遵循理论联系实际的原则，从汉字和学生知识水平角度出发，学生能理解、接受，有利于汉字学习为之，反之则不然。(第一阶段“识字教学”培训作业)(本文已发表在《教学与管理》2011年第7期)
【字理识字法是什么,什么是字理识字】