字理识字法是什么,什么是字理识字( 四 ) _质量

3、有利于理解字义
汉语采用意合法构词。识字教学时，了解字义的主要途径是语言环境，包括联系上下文和联系生活实际理解，而非根据字形分析造字原意。运用字理识字法时，主要在于能否帮助学生理解字义，能否在了解字理时，通过溯源法，能直观帮助学生了解字的意思。如教学“巢”时，学生对它的上半部分的意思不明白教师出示画面，一棵树的枝杈上住着三只小鸟，它们伸长脖子等妈妈来喂它们。学生直观地理解了“巢”的意思就是小鸟住的房子，或就是鸟窝，对它的意思一目
了然，不需教师再去讲解。
再如特级教师黄亢美在教学以“攵”为偏旁的“牧、收、攻、教、救”等字给我留下了深刻的印象，他是这样进行教学的。首先，他出示“又”字，理解了“又”是手的变写后，那么，在“又”上多加一撇的“攵”表示手持何物呢?黄老师把这几个生字分派给学习小组进行合作探究，然后由小组长汇报了如下的探究体会:
牧--“攵”表示手持鞭子在放牧。词语如:“放牧、牧羊” 。
收--“攵”表示手持工具。在“丰收、收割”里表示手持镰刀。
攻--“攵”表示手持器械。在“进攻、攻打”里表示手持刀枪。
教--“攵” 原表示手持鞭子训斥小孩，同学们依据字形想象为教师手持教鞭，或说手持粉笔、书本等。
救--“攵”表示手持物件。在“救人”这一词语里，一些同学想象手持竹竿递给落水者，在医生“抢救”病人这一情境里，同学们想象为医生手持手术刀等。学生掌握了“攵”的形义后，今后碰到以“攵”为形旁的形声字乃至会意字，就能自觉地与手持物件的含义联系起来，自能识字的能力也就逐渐形成。
二、适时讲述字理，以兴趣为内在动因
1、出现生字时机。这是指在开始教学生字前引导儿童进入准备状态，产生对学习新知的趋向心理。教学一开始，教师应在学习者熟识的一定语言环境中提出所要教的生字，以建立儿童的定向基础。换句话说，就是教师要把一个生字排在都已认识的字句中，以引导儿童识这个字的需要和注意。如教学“牙”字，可通过课文中“小马画月牙”的语句提出，还可以从头天晚上出现的月牙，哪位同学牙痛等见闻提出，一般不宜孤立地提出生字。
2、容易出错时。记忆效果的增强是提高学习效率的关键。由于字理识字从汉字音形义着手，因形索义，据义记形。学生经历了一个分析、推理过程。这样教学，重在理解记忆。心理学告诉我们:理解记忆属于长期记忆，它基于对事物内在本质的理解、分析、推理，记忆时间久，不易忘记。而机械记忆属于短期记忆，它只是感觉于事物的表象，遗忘性大。因此，运用字理识字教学，学生对所学的每一个字印象深刻，永生难忘。字理识字可减少学生写错别字的现象。
如学习“寒”字，教师先出示图画，一个人躲在装有柴的屋子里，外面有两块冰。屋顶是宝盖头，柴是三横两竖，两块冰是下面两点。这样学生容易掌握字形。如上面提到“初”的教学，就减少学生增减笔画产生的错误机率，增加学生运用的目的性、自觉性，减少盲目性、随意性。
三、适量运用字理，以现实为使用导向
适量运用字理，要做到三个把握:
1、把握教材。人教版、苏教版、北师在版的教材首先出现的构字率较强的独体象形字时都配以实物图形或概括抽象图，而后是小篆文字，最后再引出楷体文字，这种图字结合，篆楷比照的编排是科学的。在教学中，我们必须领会编者
的意图，并科学的施教，让学生形象地感知汉字的“象形”特点。如学习“木”字，可以按照以下步骤进行教学:①出示“木”的图片--出示古文字“木”--楷书“木”(也可反向为之 )，让学生找一找、画一画象形字与图画之间的联系，哪一笔像树干，哪一笔像枝杈，哪一笔像树根。②总结提升儿童对汉字的认识:汉字中有很多都是根据自然生活中的具体事物描画出来的，这样的字我们称为象形字，引导学生在观察感知中潜移默化地认识汉字的特点，还可以顺势引导学生说说自己认识的带“木”字旁的字。③在对“木”字整体感知的基础上，进行笔画笔顺及汉字间架结构的分析指导，把写字的要求落到实处。通过这样对“木”字的学习，就能对双“木”排成“林”，三“木”相叠成“森”以及与树木有关的字都用木字旁的组构规律理解了。再推而广之，学生的汉字知识就得以科学建构，为后面学习合体字打下坚实基础。