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小学语文三年级下

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薛法根老师教学《火烧云》，从实践操作的层面为我们如何落实语言文字运用学习做出了示范。
《火烧云》选自萧红的《呼兰河传》，这篇课文主要从“光、色、形”等方面描写了火烧云的样子，薛老师在教学的过程中，将重点放在了语言文字运用的品味和迁移上，引导学生抓住相关的词语、句子，进行听、说、写、思的训练，在扎扎实实的语言文字实践中提高了学生的语言感悟能力和运用能力，促进了语文综合素养的发展。
一、联系生活，感悟词语的鲜活——生活的，才是鲜活的
师：（出示词语“紫檀色”）怎么读？
生：（读）
师：你的校服什么颜色？
生：草绿色。
师：对啦！像草一样的绿色就叫“草绿色” 。
师：像玫瑰一样的红色叫什么色？
生：玫瑰红！
师：对啦！对啦！这样的词语你还知道哪些？
生：雪白色、茄子紫、苹果绿、柠檬黄、孔雀蓝……
……
在“检查预习”板块中，薛老师出示了由两个多音字“模”和“似”组成的词语“模样”、“模糊”、“似乎”、“……似的”，正音后，老师让学生猜测出现“某某似的”情景的原因会是什么。在猜测的过程中，学生对词语的理解加深了，想象能力也得到了提升。在检查“紫檀色”“红彤彤”的读音之后，薛老师引导学生联系生活中常见的事物，不断地启发学生，从校服的颜色到常见的水果、蔬菜的颜色，找出了很多类似的词语：玫瑰红、苹果绿、茄子紫、金灿灿、黑乎乎……让学生感悟到表示颜色的词语之丰富，体会到叠词的感情色彩，充实了学生的语言素材，丰富了学生的语言积累，为学生准确地运用表示颜色的词语奠定了坚实的基础。
这个片段还启示我们，语言，生活的，就是鲜活的。
二、指向需要，体会语言的适切——适切的，才是最好的
师：什么是“火烧云”呢？大家查了词典了吧？读读词典中的解释（出示解释：日出或日落时出现的赤色云霞）
生：（读）
师：日出时出现的赤色云霞叫什么？
生：火烧云。
师：日落时出现的赤色云霞叫什么？
生：火烧云。
师：火烧云是什么？
生：日出或日落时出现的赤色云霞。
师：萧红在《呼兰河传》里写到的火烧云是什么样子的呢？（出示句子——天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。）大家读一读。
生：（读）
师：萧红说“天上的云从西边一直烧到东边”，这是什么时候的火烧云？
生：日落时的云霞。
师：萧红为什么要用“烧到”呢？
生：云霞在燃烧，它的范围在不断扩大。
师：对啦！萧红笔下的火烧云是动的，词典里的火烧云是静态的。
师：那你觉得哪种写法好？为什么？
生：我觉得萧红的写法好，因为她写得详细，具体，说火烧云像着了火。
师：嗯，不错！“红彤彤的，像着了火”，多形象、多生动啊！词典里的解释就很直白、抽象了。如果科学老师问你什么叫火烧云，你要怎么回答？像萧红这样讲吗？
生：（大笑）不能！
师：那你觉得这两个句子哪一句好？
生：都好！在不同的时候，要用不同的句子。
师：是的！没错！
在“初识火烧云”板块中，薛老师先是让学生读读词典中对火烧云的解释——“火烧云是日出或日落时出现的赤色云霞”，师生反复对话，明确什么是火烧云；再引入萧红是怎么描写火烧云的——“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”通过引导学生对比两种写法的不同，感受动态描写与静态描写、形象描写与抽象描写的不同，领会同一种事物在不同的语境中要运用不同的介绍方法，体会到课文中语言表达特点和规律。
平时语文老师们要求学生积累“优美的词句”或“好词好句”，往往将四字词语、叠词和运用了各种修辞手法、有画面感词语的句子定位为“好词好句”，却没有意识到契合表达需要的词句才是“好词好句” 。薛老师在课堂上，将词典中对火烧云的解释与课文中对火烧云的描写进行对比，目的不是证明课文中的描写更好，而是引导学生根据表达的需要判断什么时候适合用哪种表达方式，从而让学生明白了“不同的时候，要用不同的句子”，适切的，才是最好的。这才是指向语言能力生长的学习活动设计——原来，让学生真正能习得语言文字运用之匠心的学习活动，是需要像薛老师这样进行匠心设计的。

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