火烧云板书设计思维导图火烧云板书设计火烧云精美板书设计( 二 ) _云

这个片段还启示我们，语言，适切的，才是最好的。
三、对比写法，领悟表达的匠心——个性的，就是生命的
师：（出示三个描写光的比喻句——1、太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。2、那刺穿云块的阳光就像根根金线，纵横交错，把浅灰、蓝灰的云朵缝缀成一幅美丽无比的图案。3、忽然，迎面升起一轮红日，洒下的道道金光，就像条条金鞭，驱赶着飞云流雾。）大家读一读。
生：（自由读）
师：（出示课文第1自然段）大家比比看，都是写太阳光的句子，它们有什么不同呢？
生：前面三个句子都用了比喻手法，萧红是写光里的人和动物。
师：没错！萧红是间接描写光的（并板书：间接）她写了光里的哪些事物呢？请大家动笔圈起来。它们的颜色发生了怎样的变化？把它记住。
生：（圈画，记忆）
师：好，不看书，我们一起试试啊。霞光照得小孩子的脸——
生：红红的。
师：大白狗变成——
生：红的了。
师：红公鸡变成——
生：金的了。
……
师：你觉得最神奇的变化是什么？
生：老爷爷的胡子。
师：为什么老爷爷的胡子最神奇呢？
（通过反复追问，引导学生关注老爷爷胡子在霞光下颜色的变化，感受霞光的神奇。然后引导学生有感情的朗读，抓住“了”字的变音，体会作者欣喜的心情。）
在“走进《火烧云》”板块中，薛老师先出示火烧云的图片，让学生说说“如果让你来描写它们，你会写什么” 。当学生说到“颜色”、“形状”后，薛老师只是简单地带着学生找到课文中相对应的段落，而后将学生引到“光”这个内容相对难以概括的部分。课文中这部分采取了间接描写的方式，薛老师却先出示三个描写光的比喻句，让学生谈谈好不好，再出示课文中的片段进行对比阅读，让学生感受到描写角度的“奇特”，将落脚点仍然放在语言的对比和品味上。
这是进行语言品味的学习片段，包含两个层次。第一个层次是将三个运用了比喻手法描写阳光的句子与课文中描写阳光的句子进行比较，从不同当中发现、认识间接描写的表达方法；第二个层次是通过师生合作朗读的设计，引导学生聚焦描写霞光带来的事物颜色变化。第一个层次，通过对比，在丰富学生语言表达认知的同时，也建构了学生丰富的语言体验，让学生懂得同样的事物，可以有不同的描写方法。第二个层次，立足文本语言，在朗读中感受霞光下事物颜色的神奇变化，同时突出“间接描写”的妙处，体会语言细节当中蕴含的具体情感。这个环节，再次见证了薛老师课堂言语活动设计的开合自如。
这个片段还启示我们，语言，个性的，是最具生命活力的。
四、创设情境，丰富表达的经验——实践的，才是自己的
师：（出示仿写的首句——炎炎夏日，烈日当空。）炎炎夏日，烈日当空，文章里的小孩子怎样啦？大白狗、红公鸡、黑母鸡呢？喂猪的老爷爷呢？
生：大白狗耷拉着耳朵了。
生：红公鸡不打鸣了。
生：黑母鸡不下蛋了。
……
师：当然，烈日之下，不只有他们，还可以有其他的人或物。大家动手，把他们在烈日下的样子写下来。
生：（仿写）
师：下面我们来交流。
生：（略）
师：快，把人家写得好的地方，补充到你的片段中去！
薛老师在让学生充分体会课文的语言表达特点后，组织学生练习仿写——炎炎夏日，烈日当空……引导学生发挥想象：文中的小孩、大白狗、老母鸡、喂猪的白胡子老爷爷在烈日下是什么样子？将课文语言表达形式迁移到不同的情境中进行实践运用，在表达运用中帮助学生真正习得新的语言经验。交流环节，薛老师利用自己的文学修养，一针见血地将学生的习作加以精准的修改，又一次使学生体会到了合理、准确运用语言的重要性，提高了学生追求语言表达品质的自觉意识。
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