国小数学学习心理研究 _生活百科

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国小数学学习心理研究【作者】：徐速着
【国小数学学习心理研究】本书具有以下几个特点：第一，本书竭力反映研究的新进展和前沿的研究内容。当然，正因为具有前沿性，一些理论观点充满争议，一些研究结果是暂时性结论，一些认识可能会以偏概全，但不管怎样，这些内容对我国进一步的研究以及反思教学实践具有启发意义。希望读者能够从这个角度来分析这些内容，并且从中了解到研究动态及研究方法。第二，本书从发展的角度探讨国小数学学习心理活动。
基本介绍中文名：国小数学学习心理研究
作　者：徐速
装帧项：胶版纸 / 288
出版项：浙江大学出版社
基本信息【ISBN号】：9787308047852 / 7308047857【原书定价】：￥28.00【主题词】：社会科学－教育－教育理论图书简介本书具有以下几个特点：第一，本书竭力反映研究的新进展和前沿的研究内容。当然，正因为具有前沿性，一些理论观点充满争议，一些研究结果是暂时性结论，一些认识可能会以偏概全，但不管怎样，这些内容对我国进一步的研究以及反思教学实践具有启发意义。希望读者能够从这个角度来分析这些内容，并且从中了解到研究动态及研究方法。第二，本书从发展的角度探讨国小数学学习心理活动。数学学习活动具有很强的承接性，不可能把国小阶段数学学习与学前阶段数学準备活动、中学阶段数学学习以及成人的数学活动完全分离开来进行研究。只有从发展的角度分析国小数学学习，才能真正把握国小数学学习规律，才能最有益于学校教学与学生髮展。因此，本书在阐述理论观点或呈现研究材料时并不完全拘泥于国小数学学习。第三，理论性与实践性。一方面本书注重理论分析，所反映的国小数学学习心理研究包括十分丰富的内容并且达到一定的理论高度；另一方面，本书关注具体的学习与教学环节，理论紧密联繫实际，期待能够对改进国小数学教学发挥切实的促进作用。

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作者简介徐速，女，1969年1月出生，温州大学教育科学学院副教授。1990年毕业于华东师範大学心理学系，1998年获发展心理学硕士学位。曾有《心理科学》、《心理发展与教育》、《数学教育学报》等刊物发表学术论文20余篇，着有《孩子一生的教育计画》一书（合着），主持和参与多项教育研究规划课题及横向合作课题。目录第一章　绪论第一节数学学习心理研究与国小数学课程改革一、国小数学课程目标注重学习、教学与发展之间的辩证关係二、国小数学课程内容的选择与编排是知识序与认知序的统一三、国小数学课程是学习内容简单与学习过程不简单的统一四、国小数学与日常数学五、国小数学学习与计算机第二节数学学习心理研究的发展一、西方数学学习心理研究的发展二、国内数学学习心理研究的回顾三、数学学习心理研究的发展趋势第三节数学认知的脑机制研究及理论模型一、数学认知的脑机制研究二、数学认知的认知与脑机制理论模型三、对数学认知功能特点的初步分析第四节数学学习心理研究的方法一、研究设计的几种类型二、具体的研究方法及手段第五节学生数学学习心理的文化差异一、学生数学学业成就的文化差异二、学生数学学习心理文化差异的成因三、对学生数学学习心理文化差异的反思第二章发展及学习理论与学校数学学习第一节认知发展理论一、皮亚杰的认知发展理论二、维果茨基的认知发展理论第二节行为主义学习理论一、桑代克的联结主义理论二、斯金纳的操作性条件反射理论第三节认知结构学习理论一、布鲁纳的认知发现学习理论二、奥苏贝尔的认知结构同化学习理论第四节信息加工学习理论一、加涅的学习信息加工模型二、学习与教学的八个阶段第五节建构主义学习理论一、建构主义对于学习的基本解释二、认知建构主义与教学三、建构主义学习理论的教育启示第三章数概念和预算能力发展的研究第一节数学概念概述一、概念的分类二、数学概念的特点三、数学概念的心理表征第二节数学概念的发展与学习一、计数技能与数概念的形成二、小学生数概念的发展三、其他数学概念发展的实证研究四、数学概念的学习第三节运算能力的发展与学习一、运算技能的发展二、四则基本运算的认知分析三、算法的信息加工分析与计算机模拟四、运算技能的学习与教学第四节估算一、估算与精算二、估算策略三、估算的影响因素四、估算教学第五节不同类型数学知识的动态变化及相互转化一、关于知识的分类二、不同类型数学知识的动态变化三、不同类型数学知识之间的相互转化四、陈述性知识和程式性知识之间的相互作用第四章数学问题解决的研究第一节问题解决的心理学研究一、问题解决的信息加工观二、专长的研究第二节关于算术套用题的研究一、加减套用题类型的研究二、问题陈述对套用题解决的影响三、套用题解决的两种理论模型四、套用题的三种结构成分五、套用题解决的认知过程第三节数学问题表征的研究一、问题表征是一个不断修正的过程二、不同的问题表征形式三、视觉空间表征的研究四、视觉空间表征的教育含义及示意图教学第四节数学套用题解决中真实性思考的研究一、学生数学套用意识与解题中真实性思考二、关于真实性思考的实证研究三、真实性思考的内涵四、真实性思考的影响因素第五节数学问题解决中的样例学习一、样例学习的优越性二、关于样例设计的研究三、样例教学第五章教学思维发展的研究第一节数学思维概述一、数学思维的特徵二、数学思维的类型三、数学思维的品质第二节从算术思维到代数思维的发展一、从算术思维到代数思维的认知发展非连续性二、从算术语言到代数语言三、从算术思维的过程性到代数思维的结构性四、从算术解题方法到代数解题方法五、代数思维的发展与学校教学第三节几何思维的发展一、几何思维发展理论二、小学生空间观念发展的特点三、在教学中发展学生的几何思维第四节数学思维策略的发展一、儿童认知策略的发展二、儿童数学认知策略的特三、小学生的数学认知策略第五节数学思维的训练一、一般的思维训练二、数学问题解决的思维训练三、数学问题解决的元认知训练第六章数学学习非认知因素的研究第一节关于数学观的研究一、数学观的内涵与结构二、关于数学观的研究方法三、学生数学观与数学学习的关係四、小学生数学观及其发展五、学生数学观发展的影响因素六、学生数学观发展的培养研究第二节关于数学焦虑的研究一、一般焦虑的研究背景二、数学焦虑的内涵与结构三、数学焦虑与数学认知活动四、数学焦虑的影响因素五、数学焦虑的干预措施第七章数学学习性别差异的研究第一节学生心理性别差异的一般表现一、认知方面的表现二、非认知方面的表现第二节数学学习与性别差异一、数学学习认知方面的性别差异二、数学学习非认知方面的性别差异三、小学生数学学习性别差异的基本特点第三节数学学习性别差异的原因分析一、生物学因素二、个体活动经验与兴趣三、父母的数学教育观念四、社会文化因素第四节小学生数学学习性别差异与教育一、形成对数学学习性别差异全面的辩证的认识二、发展科学的合理的教学理念三、重视多样化的教学方法与针对性的学习指导四、尝试多种教学组织形式五、发展学生积极的数学学习非认知因素第八章数学学习困难的研究第一节数学学习困难研究概述一、数学困难的核心缺陷与亚类型二、数学困难的诊断模型与流行率三、数学困难学生的发展滞后与发展缺陷四、数学困难研究方法的发展第二节数学学习困难与工作记忆一、工作记忆模型二、工作记忆三个子系统与数学学习困难三、工作记忆广度与数学学习困难第三节数学困难学生与基本算术技能一、数学準备技能发展上的困难二、基本算术技能的缺陷第四节数学困难学生与高级数学技能一、数学问题解决的困难二、元认知活动的缺陷第五节数学困难学生的教育与矫治一、数学困难学生的基本教学原则二、基本算术技能困难的教学与矫治三、数学套用题解决困难的教学与矫治四、注重数学困难学生非认知因素髮展的整体化教育思想