\ r \ n从百草园到三滩殷悦的过渡\ r \ n本文第9段是全文的过渡段，从内容到结构起着承上启下的作用 。这段话既照顾了我前半段文字的幸福生活，也提前说明了我要去三潭印月 。本文用排比和拟人的手法表达了他对白草园林的喜爱和不舍 。至于为什么不能经常去百草园，文章并没有给出明确直接的解释，而是用“不知道”“可能”来表达自己的猜测 。这些话既真实地反映了当时的心理，又巧妙地补充了百草园的生活，也表达了他们离开百草园时的无奈 。当然，毕竟百草园曾经带给我无尽的乐趣，所以在去三滩殷悦之前，我还不忘和带给我无尽乐趣的动物们告别，这也表达了作者对百草园的不舍 。\ r \ n贴一段描述捕鸟的文字\ r \ n作者在描述冬季植物标本馆的乐趣时，有一段描述捕鸟的过程 。这段话更大的特点就是用词准确简洁，把在雪地里抓鸟的全过程描述的惟妙惟肖，让人仿佛置身于场景之中 。其中“扫、分、散、系、拉、见、拉”等一系列动词用得非常准确 。在组织学生欣赏这段话的时候，可以先把这七个动词圈出来打勾，然后试着让学生行动起来，理解过程 。应该留出时间让学生在课堂上写作和模仿 。例如，要求学生用一系列不少于5个动词描述一个游戏或一个连续动作，并在学生中交流，讨论谁模仿得更好 。
这样，阅读和写作的有机结合才能事半功倍 。另外，在欣赏优美的文字时，有一点值得注意 。就是要学会抓住关键词 。要注意不要把重点句误解为华丽句，它们在描写景物、刻画动作、塑造形象、抒发感情、指明中心等方面有更深刻、更准确的表达功能 。相比其他的话 。以“雪后捕鸟”为例，代表捕鸟动作的9个动词成为描述捕鸟过程的关键词 。正是这些词语的运用，准确、生动、形象地描述了捕鸟的全过程 。我们不仅要分析捕鸟段落，阅读任何文章，理解关键句子，而且要结合上下文的意思，努力仔细理解，才能准确理解作者赋予的特殊含义 。\ r \ n如何理解\ r \ n当人们分析百草园的生活和\ r \ n三潭印月的生活的关系时，主流的观点是他们是对立的 。认为《百草园》的清新、明亮、神奇与《三潭殷悦》的阴郁、沉闷、严厉、无味形成鲜明对比，分别蕴含着作者强烈的褒贬之情 。除了这种“对比论”，还有两种理解:一种是前后的和谐统一 。纵观整篇论文，中年人鲁迅先生有着对幸福童年的甜蜜回忆，也有着对自然的热爱和好奇 。对于小时候的鲁迅来说，《三塘一月》是新鲜的，充满快乐的 。第二种观点认为 。语境是陪衬，用百草园自由快乐的生活衬托三潭映月的生活，从而批判封建教育制度对孩子身心的伤害和束缚 。
以上两种观点都有一定的道理 。相比较而言，这里描述的之一种观点更接近鲁迅先生写这篇文章时的心理背景，更容易被读者接受 。其实从作者对三潭印月生活的描写中，不难发现字里行间有一种调侃的意味 。从“黑竹门”和大匾的陈列，从没有孔子牌位的祭奠仪式，从三潭印月后偷偷溜进小花园的学生“折腊梅”“找蝉蜕”，到喧闹的教室，自得其乐的老先生，做出成绩的绣像，“课”的飞速进步，渗透着大人不时回顾过去的* * *气息 。所以，即使是严谨的三潭映月，也是作者美好生活的一部分，也充满了作者当时的童心，而不是束缚 。\ r \如何评价文章中的薛先生？三潭印月是个留在儒家的有学问的人，但他不回答“怪”虫的问题，脸上还带着怒气 。先生有尺子，但不常用，刑跪规则也不常用 。如何评价这位先生？私塾是中国古代的一种私人教学场所 。在传播祖国文化、推动教育发展、培养启蒙儿童、让儿童学会理解等方面发挥了重要作用 。但薛老师平时都是让学生看他指定的书，不回答书外的问题 。而且，提问者是新生 。这大概就是薛先生不回答，生气的原因吧 。这种教学思路不可取，挫伤了学生的求知热情 。打尺子罚跪，是私塾管理学生的一种方式 。统治者有规矩，下跪也有惩罚，但不是必须的 。

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