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之一，实事求是，客观分析当前中职学校存在的问题。
中等职业学校的历史功绩就不用说了。其发展的本质变化是，自上世纪末改制合并以来，从招更好的初中毕业生到分配工作，一夜之间走向了另一个极端——招最差的初中毕业生，不分配工作。这是历史的必然，是发展道路上的正常变化。大学这样改革无可厚非，尤其是中学。
与大学相比，这种变化对中等职业学校产生了相反的结果。大学仍然通过高考选拔更优秀的学生，这个主题已经发生了本质的变化。中等职业学校无条件招收最差的学生，所以中等职业学校的学生质量参差不齐。有些学生不仅学习成绩差，个人综合素质也很差，给学校的教学和管理带来很大的考试困难。虽然中等职业学校通过各种努力用尽了力量，但总体结果仍然是教育质量持续严重下滑。人们认为，一旦学生未能进入普通高中，就相当于中断了学业。社会偏见甚至认为中等职业学校成了失败高中生的避难所。所以有些家长不愿意把孩子送到中职学校，因为中职学校是贫困生集中的地方。孩子上学不怕学不到东西。他们最怕的就是变坏，学坏习惯。能来上课的也是无奈。孩子小，所以被认为是长身体，混年龄。这是不争的现实生态。
为什么会这样？
之一，中等职业学校的综合素质确实差强人意。学生厌学，学风不好，没有可靠的质量保证。这个根本不需要证明。每个人都知道。
第二，他们的专业在离校后并不对口，大部分学生离校后工作，几乎与在校专业无关。虽然这像大学一样是一个普遍的社会问题，但是中职生因为学历低，机会少，更不可能从事这个专业。就这样传回到学校，对后来学生和老师的教学产生了很大的影响。于是相关各方——家长、学生自己、学校、老师——都认为自己的专业与就业关系不大，所以无非是学校教育教学各方面的工具。教和学点东西就够了，和专业关系不大。
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第三，中职生再次上升的可能性很小。虽然后来的改革中推出了中职生高考，提供了一种通过上大学来解决文凭太低不符合社会要求的途径，上升通道在政策上可以说是完全打开了，但并不具有吸引力，想通过中职生高考继续寻求的学者并不多。现在学校需要动员学生，只有一部分学生愿意参加高考，占比很小。这主要是因为大部分学生在中职学校的前两年因为各种原因失去了学习的意愿和动力，在第三年也没有太多的热情去复习和参加高考。
第四，从中职来说，学生自身、家庭、社会、学校都认为自己跟不上主流就业和职业。中职生的身份就像农村户口和城市户口的区别，整个社会对中职毕业生有着非常持久和强烈的文凭歧视。一进中职，我就注定了与国家的正规体制无关，与知名企业的就业无关，而是成为一名农民工，还是我自己的自强命运。所以各方都会看不起学校的教育事务。只要我安全成长，安全走出校门，各方似乎都完成了任务，所以对学校教学质量的重视程度大大下降。
第五，中等职业学校的教学确实存在巨大的问题。虽然这几年做了很多工作，比如借鉴德国双元教学模式，校企合作，引进企业合作办学，大量投资教学培训设施，各种技能竞赛，大力引进培训师资，但是收效并不大。中等职业学校的教学并没有走出“黑板耕作”的怪圈，教与学的实际情况还是流于形式。没有真正的优质高效的品质。
第六，我国的中等职业教育和大学教育有一个通病，就是没有考试和第三方评估的压力，导致教学过程中缺乏学术规范，从而使得中等职业学校的教学质量和普通高中有很大的不同。换句话说，这种自己开药方的自考模式，在全国高考的应试教育模式面前，根本没有素质可言。不得不承认应试教育的威力和效果。没有应试教育的威慑力，中职学校在质量保障体系上有天然的缺陷。教育教学的每一个环节、每一个主体都会顺其自然。

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