人本主义教学理论的代表人物是人本主义学习观( 二 ) _人本主义

人本主义的人性观是指

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人本主义心理学也以人性论为其重要的思想来源。所谓人性，是指所有人共有的特征。
以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学，大多主张人性本善，具有建设性，恶来自社会或文化。然而，罗洛·梅的意见不同。他认为人性中存在固有的邪恶因素。如果我们不正视这种恶的倾向或者只是把恶归结于环境，那将是有害的。
人本主义教学理论的核心内容
人类学习理论以人本主义心理学的基本理论框架为基础，以罗杰斯和马斯洛为主要代表。其主要内容包括:
(1)自由学习的有意义的概念
人文主义者提倡有意义的自由学习的概念。有意义学习关注学习内容与个体的关系。他不仅仅是在学习理解记忆，更是学习者自主自觉的学习，学习者可以在相当大的范围内选择自己的学习材料，安排自己的学习情境。
(2)以学生为中心的教学理念
教师的任务是为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由的成长。以学习为中心的模式，也称为非引导模式，起着“助产士”或“催化剂”的作用。
人本主义学习理论强调发展人的潜能、个性和创造力，强调追求自我实现、自我选择、健康和个性。
人本主义教学理论的基本内容。
人本主义教学观是在人本主义学习观的基础上形成和发展起来的，人本主义学习观根植于他的自然人性论。人本主义心理学家认为，人是自然实体而不是社会实体；人性来源于自然，自然的人性就是人性。他们共同的信念是，每个人都有开发潜能的能力和动力。而行为和学习都是感知的产物，一个人的大部分行为都是自己看法的结果。因此，真正的学习是涉及整个人的，而不仅仅是为学习者提供事实。真实的学习体验可以让学习者发现自己作为一个人的独特品质和特点。从这个意义上说，学习就是“成为” 。做一个完美的人是唯一真正的学问。
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人本主义教学理论的代表人物是 人本主义学习观( 二 )

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