培育民族文化有多重要，这座幼儿园的孩子最喜欢的居然是甲骨文中国之最民族文化( 二 ) _中国之最民族文化

东湖，幸福的东湖，见证和记录了一个又一个名园长的精彩。赵明将成为东湖碧水里的一朵永恒的浪花。
走在巅峰的课程评价研究
东湖，总能用它的清柔之波倾听全国名园长们那令人震撼的真知灼见。朱瑶，浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园园长兼幼教集团...
幼儿园的课程评价，在中国是一个相对薄弱的研究环节；也可以说是一个具有较大挑战性的研究课题。朱瑶的幼儿园充分借用浙江师范大学强大的专业力量，实施I-IDEA五维式课程评价研究，成果斐然。朱瑶在论坛上富有深度与魅力地分享，赢得了与会者的高度认同。她们艰辛探索并用智慧凝成的独立式、交互式、双指引、延展性、适宜式五维式课程评价操作模型让与会园长们产生了极为浓厚的兴趣。
朱瑶幼儿园的I-IDEA五维式课程评价研究与实践，呈现出特别浓郁的“学院派”特征。I-IDEA五维式课程评价有强大的理论依据。爱德华兹对儿童的认知、加德纳的多元智能理论、刘晓东的儿童精神哲学等都成为I-IDEA五维式课程评价研究的重要基石。爱德华兹说：“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式，一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦。”于是朱瑶的幼儿园始终把“爱与尊重”的情感基调贯穿在整个课程评价的研究与实践中。朱瑶坚定不移地认为，每一个儿童都是一个有巨大潜在能力的个体；尊重儿童，应该渗透在成人的骨子里，贯彻在成人的所有行为之中，这才是理论所产生的价值。
I-IDEA五维式课程评价，如密织的网，纵横交错；如参天大树的根系，深深扎根于整个课程的土壤之中。主题活动课程中、生活游戏活动课程中、环境课程中，处处有评价，或显性或隐性，每一个环节与过程自始至终都伴随着评价。如：主题活动课程评价，就包含有回顾式归因类评价、交互式学习类评价、作品式记录类评价、日记式跟踪类评价、分段式调查类评价等。I-IDEA五维式课程评价始终融入课程及教学活动，强调真实性和过程性评价；关注幼儿学习与发展的过程，推崇个别化、发展性评价；结构性记录幼儿的多领域发展，侧重多元化的评价。仅评价记录就包括图画式评论记录、书写式评价记录、思维导图式评价记录、朗读式评价记录、肢体表达式评价记录、符号式评价记录、数字式评价记录。
如此细致入微、多角度的来实施课程评价，真是令我感慨万千。从朱瑶园长的演讲中，我强烈地感受到她主持的I-IDEA五维式课程评价研究的深度。朱瑶是一个从未离开过教学第一线的园长，直到今天，她每周仍然喜欢走进班级去仔细观察孩子。她每讲一个例子或故事，都带着自己的印记。那个关于幸运与倒霉的故事，今天还震撼着我：有孩子说，我摔了一跤，看上去很倒霉，但其实很幸运，因为我摔得不是很重，没摔伤骨头；又有孩子说，我得了倒霉的感冒，但幸运的是没打针、没吃药，很快就好了。我由衷地佩服孩子们的哲学思维，他们居然能够从倒霉中看到那个实实在在的幸运。而教师对于孩子们哲学思维的评价，又体现了教师思想的深刻性。
朱瑶，讲孩子们自我评价的时候，列举了数不清的例子。这种自我评价饱含着孩子们独特的智慧，闪射着孩子们思维的光芒。朱瑶发自肺腑地说：I-IDEA五维式课程评价是一个无所不在的真实过程，是一个以评促教、以评促学、以评促合的实践过程，是一个不断创造改变与发展的过程。这也正是I-IDEA五维式课程评价的核心价值之所在，也正是I-IDEA五维式课程评价被孩子、教师、家长青睐的关键原因。

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