见“物”不见“人” 。笔者听过很多老师教农村人 。虽然在个人能力、教学风格、设计思路、课堂实施等方面存在差异，但有一个惊人的相似之处，那就是无一例外地引导学生抓住关键词，感受文中所描述的美好画面，如藤蔓攀檐、鲜花盛开、母鸡觅食、鸭子戏水、门前进食、静谧的夜晚等 。，并体验“农村人，无论什么时候、什么季节 。事实上，除了“人”这个标题，文中很多地方都写过“人”，比如“农村人，虽然住的是小房子，但总喜欢在屋前搭个瓜架…“《有人房前种几花》《有人房后种几十竹》都写了农村人对美好生活的追求和向往 。”他们把桌椅搬到门口，吃得很宽敞”也表现了农村生活的自由、舒适和快乐 。可以说，“人”的生活、思想、追求都闪现在这篇文章的字里行间、风景背后，而忽略了“人”的存在，这样的文本阅读就失去了一半的美感 。
4.见“知”不见“情” 。有些老师看到一篇作文的第一反应往往是文章写了什么，有哪些语言现象，能学到哪些语文知识 。因此，整个教学设计都是围绕这些内容和知识展开的 。上课时，老师一个接一个地提问，学生跟着老师的节奏一个接一个地回答问题 。回答完老师的问题，他们理解了文章的内容，知道了语文的知识，一篇作文就完成了 。《威尼斯的船》第二段描述了船的样子 。文中用“新月”来形容船两端翘起的样子，用“水蛇”来形容船的动作轻巧灵活 。在教学中，当学生理解了这段话用比喻修辞生动地描述了威尼斯小艇的特点，老师就心满意足了 。至于为什么选择“新月”而不是“镰刀”和“眉毛”，“新月”二字隐含了作者的感情，老师不深究，不品味 。要理解课文内容，学习语文知识，理解语言表达 。但是，如果只注重内容分析和知识传递，不注重从散文的角度来看待散文的意境，忽视散文带来的审美体验和语言感染，不注重散文阅读方法的指导和实践 。顶多给学生留下“聚形聚神”、“以景传情”、“情景交融”等类似的知识
第二，根据散文文本个性教“那一个” 。
1.根据这篇文章建立教学目标 。
在王荣生教授看来，散文阅读教学的关键首先在于“这篇文章”，然后建立学生与“这篇文章”之间的联系 。“这篇文章”所展示的，其实是“文本人格” 。因为散文是一种个性化的文体，每篇散文都有自己个性化的言说对象、语言形式、情感意境、内涵 。即使属于叙事散文、抒情散文或哲理散文，它仍然有自己独特的特点 。因此，教学目标的确立有赖于“文本个性” 。以抒情散文为例 。
《怀念母亲》是人教版六年级上册的一篇抒情散文 。全文没有完整的事件过程，没有曲折的故事情节，很少有感人的细节 。而是从精神感受和内心感受的角度，用一种简单的叙事方式，简要地写出了失去母亲的悲痛，详细地表达了出国后对生母和祖国母亲刻骨铭心的思念和怀念 。作者表达感情的方式不是用感人肺腑、感人肺腑的辞藻，而是用当年写的日记和散文《寻梦》的开头和结尾的四段摘录，给人耳目一新的感觉 。无论是日记节选，还是文章的引言，目的都是“说明当时的感受”，“避免用今天的情绪篡改当时的感受”，让读者看到作者当时的心路历程和精神轨迹，从而增加文章的可度和感染力 。可见，《怀念母亲》的核心教学价值并不是优美的语言，而是通过日记表达情感的表达手法及其独特的功能 。
2.基于本文的教学内容开发 。
①读“这篇文章”中的“那个形状” 。散文是一种美的文字，美在立意，美在遣词，美在节奏，美在修辞，美在文笔，是散文语言表达的“形式” 。为了表达需要，散文作家都注重“形”的选择和创新 。散文的“形”一旦粗糙，一旦脱离了文章的内容，就成了一张皮 。因此，散文的教学价值之一是品味语言之美、表达之美，从而锐化学生的语感 。

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